Berta Ramón Ramón opina:Bona vesprada, vosté ha fet molt bé documentant-nos amb aquesta multivarietat d´articles i d´informació relacionada amb l´assignatura en general. Com ha dit aquest matí a classe, es tracta d´un material que ens servirà per a tota la vida. Si volem ser bons mestres, hem d´aprendre a saber interactuar davant d´una n.e.e. A poc a poc el conseguirem. Gràcies.
Belen pastor opina:La discapacidad auditiva es un tema que me interesa bastante, quizá sea por el contacto directo que he tenido, tanto en mi vida personal como laboral, tuve una compañera de trabajo con discapacidad auditiva que ahora es maestra de educación especial y actualmente tengo un compañero de trabajo con hipoacusia profunda, así como familiares políticos; y viéndoles a ellos y todo lo que han conseguido creo que es importantísimo que las personas con discapacidad auditiva tengan las ayudas necesarias para su formación y su integración plena. Y pienso que también es muy importante la información, la formación y la ayuda a sus familiares, ya que ellos son un gran impulso para las personas con esta discapacidad. Sí ellos han conseguido estar totalmente integrados en la sociedad, todos los demás también pueden.
Yaiza saez Albadalejo opina:La informació que ens ha aportat avui Asunció sobre la necessitat educativa especial sobre la sordera en un nen m’ha semblat molt útil per a aprendre més sobre aquest problema i així treballar aquest tema perquè a l’hora de treballar el puguem posar en pràctica i tingui bons resultats.
Carlos A.Perez Lozano opina:que tal navegando por la red buscando algunas cosillas sobre la discapacidad auditiva, encontre una web que me resulto muy interesante, pues es una vision diferente sobre este tema, pudiendo encontrar en ella mucha informacion sobre el tema en particular, y lo mejor es que nos ofrece la oportunidad de poder acceder en castellano y en ingles, aconsejo navegar por ella pues ahi muchas cosas interesante,
la pagina es la siguiente http://www.childrenshearing.org/,que es un instituto en new york, que trabajan desarrollando nuevos sobre la discapacidad auditiva, y a su vez podemos encontrar informacion muy interesante pues se ve un nuevo enfoque de como tranta el tema en particular en EEUU.
un saludo para todos,
Maravillas Barceló opina:primeramente considero que el centro escolar que debería exigir la sociedad para que respondiera a sus necesidades, tanto teóricas como prácticas, sería abierto, plural, participativo, integrador, comprensivo…, de manera que tuviera cabida en él toda la variedad de los miembros de la sociedad en que vivimos, enseñando a convivir y trabajar juntos, a respetarse, a comprender sus diferencias, es decir, crear actitudes en ellos que permitan un desenvolvimiento posterior adecuado, una SOCIEDAD PARA TODOS, el equilibrio personal necesario…, en fin, la posibilidad de una vida plena, individual y social, para el individuo.Hace unos años, este campo de la educación se centraba en el estudio de las deficiencias específicas, en las carencias personales y su tratamiento, en la homogeneización de los centros para la educación en función de esos déficit, psíquicos o físicos, etc. En estos momentos, los aspectos que he citado anteriormete no se abandonan, pero personalmente creo que todavía quedan situados en el ámbito médico o psicológico, y la educación debería hacer mayor hincapié, realizar un mayor esfuerzo, en proporcionar a los distintos sujetos los recursos de todo tipo que estos precisen para su desenvolvimiento individual y social, alcanzando los objetivos educativos propuestos.Por tanto, el mejor centro debería ser el que mejor respondiera a las necesidades específicas de TODOS los alumnos, cuando digo TODOS incluyo al alumnado con n.e.e. Otro factor importante es la preparación de los profesores y los recursos presentes en los centros ordinarios para atender a los alumnos, en este caso, una óptima preparación para atencder satisfactoriamente a niños sordos. Del mismo modo, el escolarizar niños con discapacidad auditiva en centros ordinarios favorece a un mayor conocimiento y relación con los compañeros oyentes, por tanto, tendrán mayores posibilidades para la integración en la vida adulta. Así mismo hay que tener en cuenta que los ambientes lingüísticos en los que los niños sordos se desarrollan son muy variados, por lo que los procesos de socialización lingüística son muy diferentes. Por un lado, los niños sordos cuyos padres son también sordos adquieren de forma espontánea el lenguaje de signos que se utiliza en el ambiente familiar. Por otro lado, la mayoría de los padres oyentes utilizan exclusivamente el lenguaje oral con sus hijos sordos. En estos casos se manifiestan con más claridad los bloqueos y limitaciones en la comunicación.Concluyendo: el desarrollo comunicativo del niño sordo depende del modelo lingüístico que los padres y educadores empleen, de su capacidad para aprenderlos y su uso consecuente.
Erica Coves opina:Ahir, a classe teòrica amb Asunción Lledó, vam aprendre que els xiquets amb sordesa, no són xiquets problemàtics, sino xiquets amb dificultats, que arràn de la seua discapacitat són més nerviosos, miren els apunts dels companys, et demanen que repetisques les coses; i aquest, de segur que és un aspecte que molts professionals docents desconéixen.
Berta Ramón Ramón opina:He de confesar que abans d´aquestes 2 setmanes, quan hem començat amb vosté a introduir-nos en el món de la discapacitat auditiva, no podia possar-me en el lloc d´un xiquet que es trobara en aquesta situació. Aquestes persones manifesten al llarg de la seua vida un alt grau de motivació i esforç personal. Són dignes d´exemple. Al principi, els pares i els nens, pateixen molt, però bàsicament aconsegueixen els objectius primordials en sa vida. El dimarts que vé, quan vosté ens done les pautes per analitzar textos, continurem amb més eienes d´aprenentatge. Gràcies
Saray Gonzalez Robles opina:Me parece muy interesante esta página web, además de muy completa. Engloba muchos aspectos referentes a la discapacidad auditiva y contiene muchos recursos. A mi especialmente me ha gustado mucho el enlace de “cuentos infantiles signados con la LSE”
Es bueno contar con este tipo de recursos actualizados hoy en día, ya que nos servirán de mucha ayuda como futuros maestros.
Beatriz navarro herrera opina:Bajo mi punto de vista, el ambiente lingüístico en el que una persona con discapacidad auditiva se desarrolla juega un papel muy importante, puesto que éste facilita en mayor o menor medida el proceso de socialización. Por eso, en aquellos casos en los que los niños nacen en una família oyente considero que es necesario que éstos aprendan el lenguaje de signos y lo utilicen en las comunicaciones con sus hijos apoyándose, como no, del lenguaje oral. De esta forma se consigue que el niño aprenda, ayudado de familiares y especialistas, a utilizar ambos en función de sus necesidades y facilite su integración social. Es cierto, que la adquisición de la pronunciación correcta, por parte de los deficientes auditivos, es un proceso largo que requiere de ejercitación auditiva y gimnasia de los músculos labiales, por eso, la ortofonía, junto con la mímica facial y el lenguaje corporal, les ayuda a entender lo que se está diciendo. De ahí la necesidad de implicación! y colaboración desde el ambiente familiar.
Estefania García Gil opina:Después de estudiar esta necesidad educativa creo que los profes de educación física deberían estar mejor informados acerca de esta dificultad pues aquel niño que presente esta discapacidad y lleve un audifono o implante deberá tener cuidado con el sudor en las clases. Yo ya hice las prácticas y en el cole donde estaba había un niño con audífono y éste realizaba educación física con normalidad cuando se lo tiene que quitar porque el sudor puede estropear.cuidado¡
Maria Zarco Diaz opina Hola a todos!En primer lugar me gustaria decir, que yo como supongo que muchos otros, desde que empezó el curso, tenemos mucho más claro que necesidades educativas tienen la gran mayoria de los niños a lo largo de su etapa educativa, y que por supuesto “hay que integrar necesidades y NO niños”.Respecto a la discapacidad auditiva, es para mi una de las NEE más significativas, puesto que lo he vivido de cerca, y he tenido la suerte de pasar horas y horas comunicandome y obsevando lo satisfacotorio que era para mi y para la otra persona, el poder entendernos. Por ello pienso, que debemos hacer cada dia de los “problemas” de los demás un aprendizaje para nosotros, y darnos cuenta que en este caso la discapacidad auditiva es una pequeña limiticación, pero no un impedimento para nada, y nosotros como futuros docentes debemos ser consicentes de ello, e intentar adaptarnos a las dificultades de los demas, asi como los demás deberan adaptarse a las nuestras; porque todos somos diferentes.Para finalizar, deciros que aquí dejo una pagina que me ha gustado mucho, que esta dedicada a todas las personas sordas del mundo.http://www.workersforjesus.com/dfi/junior-spn.htm
Berta Ramón Ramón opina:Bona vesprada, vosté ha fet molt bé documentant-nos amb aquesta multivarietat d´articles i d´informació relacionada amb l´assignatura en general. Com ha dit aquest matí a classe, es tracta d´un material que ens servirà per a tota la vida. Si volem ser bons mestres, hem d´aprendre a saber interactuar davant d´una n.e.e. A poc a poc el conseguirem. Gràcies.
Maria Isabel Quinto Valero opina:Desde mi punto de vista, considero que como futuros docentes todos deberíamos conocer los errores más frecuentes que cometen los alumnos con n.e.e auditiva, para poder realizar una intervención más acertada con ellos. Para ello, me remito al manual “La discapacidad auditiva. Un modelo de educación inclusiva” de Asunción Lledó Carreres, del cual extraigo y resumo los errores más frecuentes que comenten los alumnos con n.e.e. auditiva:
1. Vocabulario más reducido que el de sus compañeros.
2. Organización del campo conceptual de manera muy elemental (no agrupan conceptos y objetos con relación a una característica dada).
3. Confunden palabras que tienen proximidad fonológica (malo/palo).
4. Conjugan incorrectamente los tiempos verbales.
5. No suelen emplear los verbos auxiliares.
6. Dificultades para la construcción y comprensión de oraciones compuestas.
7. Los textos escritos no mantienen una estructura formal, no tienen coherencia y utilizan pocos nexos, adverbios y pronombres.
8. Errores en la estructura de las frases: omisiones, sustituciones, adiciones, orden incorrecto, falta de deducción, etc.
9. Comenten errores en la concordancia del género y el número.
10. Dificultades a la hora de estructurar el pensamiento y el lenguaje para establecer y participar en debates.
11. Presenta dificultades a la hora de entender el significado correcto de las dobles intenciones, metáforas, ideas sobreentendidas o chistes.
La informació que ens ha aportat avui Asunció sobre la necessitat educativa especial sobre la sordera en un nen m’ha semblat molt útil per a aprendre més sobre aquest problema i així treballar aquest tema perquè a l’hora de treballar el puguem posar en pràctica i tingui bons resultats.
hola,
que tal navegando por la red buscando algunas cosillas sobre la discapacidad auditiva, encontre una web que me resulto muy interesante, pues es una vision diferente sobre este tema, pudiendo encontrar en ella mucha informacion sobre el tema en particular, y lo mejor es que nos ofrece la oportunidad de poder acceder en castellano y en ingles, aconsejo navegar por ella pues ahi muchas cosas interesante,
la pagina es la siguiente http://www.childrenshearing.org/
un saludo para todos,
hola,
queria poner el enlace de una pagina que encuentro muy interesante, pues la buscando materia sobre la discapacidad auditiva, entre en esta http://www.childrenshearing.org/, que es un instituto en new york, que trabajan desarrollando nuevos sobre la discapacidad auditiva, y a su vez podemos encontrar informacion muy interesante pues se ve un nuevo enfoque de como tranta el tema en particular en EEUU.
muchas gracias
Me parece muy interesante esta página web, además de muy completa. Engloba muchos aspectos referentes a la discapacidad auditiva y contiene muchos recursos. A mi especialmente me ha gustado mucho el enlace de “cuentos infantiles signados con la LSE”
Es bueno contar con este tipo de recursos actualizados hoy en día, ya que nos servirán de mucha ayuda como futuros maestros.
Ahir, a classe teòrica amb Asunción Lledó, vam aprendre que els xiquets amb sordesa, no són xiquets problemàtics, sino xiquets amb dificultats, que arràn de la seua discapacitat són més nerviosos, miren els apunts dels companys, et demanen que repetisques les coses; i aquest, de segur que és un aspecte que molts professionals docents desconéixen.
Primeramente considero que el centro escolar que debería exigir la sociedad para que respondiera a sus necesidades, tanto teóricas como prácticas, sería abierto, plural, participativo, integrador, comprensivo…, de manera que tuviera cabida en él toda la variedad de los miembros de la sociedad en que vivimos, enseñando a convivir y trabajar juntos, a respetarse, a comprender sus diferencias, es decir, crear actitudes en ellos que permitan un desenvolvimiento posterior adecuado, una SOCIEDAD PARA TODOS, el equilibrio personal necesario…, en fin, la posibilidad de una vida plena, individual y social, para el individuo.
Hace unos años, este campo de la educación se centraba en el estudio de las deficiencias específicas, en las carencias personales y su tratamiento, en la homogeneización de los centros para la educación en función de esos déficit, psíquicos o físicos, etc. En estos momentos, los aspectos que he citado anteriormete no se abandonan, pero personalmente creo que todavía quedan situados en el ámbito médico o psicológico, y la educación debería hacer mayor hincapié, realizar un mayor esfuerzo, en proporcionar a los distintos sujetos los recursos de todo tipo que estos precisen para su desenvolvimiento individual y social, alcanzando los objetivos educativos propuestos.
Por tanto, el mejor centro debería ser el que mejor respondiera a las necesidades específicas de TODOS los alumnos, cuando digo TODOS incluyo al alumnado con n.e.e. Otro factor importante es la preparación de los profesores y los recursos presentes en los centros ordinarios para atender a los alumnos, en este caso, una óptima preparación para atencder satisfactoriamente a niños sordos. Del mismo modo, el escolarizar niños con discapacidad auditiva en centros ordinarios favorece a un mayor conocimiento y relación con los compañeros oyentes, por tanto, tendrán mayores posibilidades para la integración en la vida adulta.
Así mismo hay que tener en cuenta que los ambientes lingüísticos en los que los niños sordos se desarrollan son muy variados, por lo que los procesos de socialización lingüística son muy diferentes. Por un lado, los niños sordos cuyos padres son también sordos adquieren de forma espontánea el lenguaje de signos que se utiliza en el ambiente familiar. Por otro lado, la mayoría de los padres oyentes utilizan exclusivamente el lenguaje oral con sus hijos sordos. En estos casos se manifiestan con más claridad los bloqueos y limitaciones en la comunicación.
Concluyendo: el desarrollo comunicativo del niño sordo depende del modelo lingüístico que los padres y educadores empleen, de su capacidad para aprenderlos y su uso consecuente.
Bajo mi punto de vista, el ambiente lingüístico en el que una persona con discapacidad auditiva se desarrolla juega un papel muy importante, puesto que éste facilita en mayor o menor medida el proceso de socialización. Por eso, en aquellos casos en los que los niños nacen en una família oyente considero que es necesario que éstos aprendan el lenguaje de signos y lo utilicen en las comunicaciones con sus hijos apoyándose, como no, del lenguaje oral. De esta forma se consigue que el niño aprenda, ayudado de familiares y especialistas, a utilizar ambos en función de sus necesidades y facilite su integración social. Es cierto, que la adquisición de la pronunciación correcta, por parte de los deficientes auditivos, es un proceso largo que requiere de ejercitación auditiva y gimnasia de los músculos labiales, por eso, la ortofonía, junto con la mímica facial y el lenguaje corporal, les ayuda a entender lo que se está diciendo. De ahí la necesidad de implicación y colaboración desde el ambiente familiar.
Después de estudiar esta necesidad educativa creo que los profes de educación física deberían estar mejor informados acerca de esta dificultad pues aquel niño que presente esta discapacidad y lleve un audifono o implante deberá tener cuidado con el sudor en las clases. Yo ya hice las prácticas y en el cole donde estaba había un niño con audífono y éste realizaba educación física con normalidad cuando se lo tiene que quitar porque el sudor puede estropear.cuidado!
hola,
hoy en clase hemos estado hablando sobre los implantes y demas equipos que pueden facilitar la necesidad auditiva, y como tenia mas curiosidad he estado buscando paginas que me aclararan mejor este aspecto, y he encontrado una pagina donde podemos ver mediante videos el funcionamiento correcto y las partes que lo componen estos dispositivos y los diferentes accesorios para facilitar mejor la necesidad auditiva. http://www.gaes.es/es/inicio/, la pena es que sea algo privado pues mira que estaria bien que el gobierno se hiciera pie sobre estoy y pudiera hacer algo asi para todos y no tener que terminar en centros privados para este tipo de necesidades
saludos
Hola a todos!En primer lugar me gustaria decir, que yo como supongo que muchos otros, desde que empezó el curso, tenemos mucho más claro que necesidades educativas tienen la gran mayoria de los niños a lo largo de su etapa educativa, y que por supuesto “hay que integrar necesidades y NO niños”.
Respecto a la discapacidad auditiva, es para mi una de las NEE más significativas, puesto que lo he vivido de cerca, y he tenido la suerte de pasar horas y horas comunicandome y obsevando lo satisfacotorio que era para mi y para la otra persona, el poder entendernos. Por ello pienso, que debemos hacer cada dia de los “problemas” de los demás un aprendizaje para nosotros, y darnos cuenta que en este caso la discapacidad auditiva es una pequeña limiticación, pero no un impedimento para nada, y nosotros como futuros docentes debemos ser consicentes de ello, e intentar adaptarnos a las dificultades de los demas, asi como los demás deberan adaptarse a las nuestras; porque todos somos diferentes.
Para finalizar, deciros que aquí dejo una pagina que me ha gustado mucho, que esta dedicada a todas las personas sordas del mundo.
http://www.workersforjesus.com/dfi/junior-spn.htm
hola,
no se si sabeis que para el dia 12/11, se van a realizar unas actividades para niños con alguna necisidad educativa especial, exactamente no se cuales son, pues nos han pedido colaboracion a un grupo de E.F., para realizar dichas actividades como monitores, la cosa esta que si alguien desea participar en estas actividades y si se lo permiten pueden ponerse en contacto con la profesora de Educacion Fisica y su Didactica Lilian para ver si necesitan mas voluntarios para realizar las actividades.
saludos
Desde mi punto de vista, considero que como futuros docentes todos deberíamos conocer los errores más frecuentes que cometen los alumnos con n.e.e auditiva, para poder realizar una intervención más acertada con ellos. Para ello, me remito al manual “La discapacidad auditiva. Un modelo de educación inclusiva” de Asunción Lledó Carreres, del cual extraigo y resumo los errores más frecuentes que comenten los alumnos con n.e.e. auditiva:
1. Vocabulario más reducido que el de sus compañeros.
2. Organización del campo conceptual de manera muy elemental (no agrupan conceptos y objetos con relación a una característica dada).
3. Confunden palabras que tienen proximidad fonológica (malo/palo).
4. Conjugan incorrectamente los tiempos verbales.
5. No suelen emplear los verbos auxiliares.
6. Dificultades para la construcción y comprensión de oraciones compuestas.
7. Los textos escritos no mantienen una estructura formal, no tienen coherencia y utilizan pocos nexos, adverbios y pronombres.
8. Errores en la estructura de las frases: omisiones, sustituciones, adiciones, orden incorrecto, falta de deducción, etc.
9. Comenten errores en la concordancia del género y el número.
10. Dificultades a la hora de estructurar el pensamiento y el lenguaje para establecer y participar en debates.
11. Presenta dificultades a la hora de entender el significado correcto de las dobles intenciones, metáforas, ideas sobreentendidas o chistes.